當(dāng)前我們教育評價的特點，缺少全人教育。評價主體，評價方式與方法“量化”多，“質(zhì)性”少。

　　新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，綜合性評價，科學(xué)性評價，過程性評價，創(chuàng)新性評價。這些都是以“人”為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展。

　　評價：須關(guān)注個體的處境與需要，須促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)，須激發(fā)人的主體精神，而不是分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。

　　教師每天都在評價學(xué)生，教師評價學(xué)生非常重要。評價有終結(jié)性和教育性評價。中、小學(xué)教育對學(xué)生的評價更多的是教育評價，18歲以前，不要輕易給學(xué)生定位。教師對學(xué)生實施鼓勵性評價，強化學(xué)生成功的體驗。評價應(yīng)多是過程，是改進(jìn)，是教育。少一些終結(jié)性評價。

　　評價學(xué)生注意：

　　① 評價的基本功能是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己；

　　② 評價的基本出發(fā)點是找學(xué)生的優(yōu)點；

　　③ 評價學(xué)生的主要方式是鼓勵和表揚；

　　④ 評價標(biāo)準(zhǔn)主要是個體參照標(biāo)準(zhǔn)；

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